让留守孩子的心灵不再孤寂

据调查，在农村留守学生中，有80%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看，有19%的孩子则由亲戚代管，还有少数甚至是独自生活。他们缺乏必要的家庭教育氛围，也很少有人与他们谈心。而且，由于他们的普遍存在，也给学校教育带来了严峻的挑战。作为班主任，要做好他们的教育工作，我有三个小决窍：

诀窍一：恩威并施，贯穿一个“爱”字，狠抓一个“严”字

前苏联教育学家苏霍姆林斯基有句名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”一个合格的班主任只有坚持“严”与“爱”有机结合，才能取得较好的效果。随着农村人口出生率的逐年降低，剩余劳动力大量转移，留驻农村“613899（指留守的儿童、妇女和老人）部队”呈上升趋势，留守学生问题日益凸显，他们中有的因贫困而自卑，有的则狂妄自大，有的富有攻击性，有的深陷孤独不能自拔，部分意志薄弱者甚至逐渐养成吸烟、喝酒、赌博等不良恶习。而且，他们大都逆反心理十分严重，对他们要求太严，他们非但不买账，反而唱对台戏，给教师出难题。因此，教师对留守学生的教育最好能有张有弛，因为一味的“严”可能只会适得其反，但爱也要讲究艺术，要做到既能不伤害学生的自尊心，又能潜移默化，帮助他们成长。要始终牢记，“严”是一种教育，“爱”也是一种教育。

诀窍二：依托角色“换位”，架起走近心灵深处的桥梁

因监护人及其父母爱的“错位”及社会不良风气的影响，留守学生往往为人处事比较极端。当违纪行为被揭穿时，面对教师的金玉良言，有的会以沉默来回答，似乎沉默就能解决一切；有的“对抗”情绪十分严重，甚至有较强的反“审讯”能力，让教师的教育难以进行。作为班主任，在思维上要有的放矢，有所突破。要以角色“换位”为依托，以爱的感化为教育手段，放下教师的“架子”，走近他们的生活，找到一个可以让他们转变的“支点”，进行有针对性的教育。

诀窍三：教育不应滞留在“校内”，而应积极向“校外”拓展

学校对学生的教育往往只以“校内”为主，校外教育则停留在浅层面，缺乏针对性、有效性。我班有位叫吴红的女生，父母离异，随父生活，目前由伯父照看。她平时总是闷闷不乐，对教师说的话也不理不睬，似信非信……直到后来，她偷了她大伯的钱出走，我才从她大伯口中了解到真相,原来该生的父亲曾向她承诺“读初中就接她到外面去读书”。于是，我马上与她父亲联系，当得知她父亲的收入在打工地根本无力供养吴红读书时，我又建议其父亲要多关心吴红的学习、生活。与此同时，还细致地做好吴红的开导工作，让她了解父亲的困境，并使她一天天快乐、自信起来，“等我学好了，就考出去读书；等我长大了，再和爸一起去打工赚钱，我要好好报答他。”就这样，通过双管齐下，在做好“校内”教育的同时积极向“校外”拓展，找准留守学生教育的突破口，令教育事半功倍。

（作者单位：新晃凉伞中学）