【班主任手记】 不给学生上冷漠课

记得是秋天的一个星期四，我应初二班主任的邀请，参加“体验长征，步行30公里”班会活动。师生背上干粮，由团旗手领队，踏着微寒的晨风，沐浴着清新的阳光，步行在蜿蜒曲折的山路上。学生兴致很浓，又是唱歌，又是喊口号，沿途观者啧啧称赞。大约行了10公里，一个拐弯处，一位约70来岁的老人，身背满篓子干柴，在学生的欢歌笑语中慢慢地走着。可就在这样一个氛围中，学生一个一个地过去，却没有一个学生主动为老人背柴和聊天的。我也没有作声，走到老人身旁时，我为老人背起了干柴，边聊边走，由此，我渐渐落队了。

送走了老人，我赶紧跟上队伍，学生迎着我，笑着评价，说我学了雷锋，关心了老人等等。我笑着不回答，心里在等待他们某种令我满意的分析，可是到底还是没有人将它演绎到“自我分析”上，没有人说到他们没帮老人背柴是他们这一代人的不足，没有人上升到“为身边的一切有所奉献”应当作为人的一种责任。这正如苏霍姆林斯所说：“我们在果园里看到了一根被折伤了的苹果树枝……孩子们可能冷淡地看了看悬在空中的树枝，从旁而过----这是冷漠的一课”。

到了15公里的目的地。我利用休整的机会，谈了一路的体会，我说：“长征的战士们，一路上坚定了北上抗日的信念，一路上跟反动势力进行了你死我活的战斗，一路上吃了不少苦头，也一路上为人民作了不少奉献。同学们今天的活动，应该是本着这些理念来的，那么同学们谈谈沿途的体会吧！”话音刚落，学生议论开了，有说累了的，有说风景的，有说吃了干粮的，有谈活动意义的……也有评论“遇老人没有主动关怀”的。我及时抓住后一个话题，引导他们回顾，沿路我们遇到过多少可以奉献的机会？于是，学生七嘴八舌，休整成了讨论会。休整结束了，同学们还要攀登另一个风景山。班主任交代之后，学生各自消失在密林深处，一串串喧声从绿叶间渗透出来，引发了雀鸟的和鸣。

在回校后的班级总结中，获得了如下数据：从山上下来学生共捡32袋垃圾，清洗景点休息石凳12张，扶正2块路标，为村民的4口山泉饮水池捞净了树叶，还有帮同学拿东西的，帮人推车的，帮人晾衣服的等等。个个当了有心人，做了不少随手就能做好的身外事。他们说：“愉悦的心情驱走了路途步行的辛苦……”苏霍姆林斯基将这一类“我们停下来，把受伤的树枝包扎好……”认定为“奉献的一课”。

人应当奉献，我们生活的全部意义就在于我们全都应当尽义务，应当奉献。现代社会，孩子缺乏责任心，缺乏奉献精神的现象比较普遍，究其原因，主要有：社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑不分；不讲信用，欺骗欺诈；急功近利，讲求个人利益等现象确有存在。这种环境必然影响到孩子。家庭教育中，多数学生为独生子女，以“我”为中心，对身边社会的生活总觉与己无关，甚至抱冷漠态度。家长忽视了孩子品格的培养，溺爱严重。大多数家长为他们提供了较优越的条件，没有奉献的情感体验。正因为这样，我们要善于同孩子们谈贡献，要充分抓住培养学生奉献行为的机会，不给学生上冷漠课，让孩子们养成奉献的习惯。一位教育家说：“这意味着首先要教会孩子去观察生活，观察人们，观察你周围的那些事物，理解其周围的在某程度上与你有关的一切。不仅仅去理解这一点，还要用心灵去感受。”

要善于开阔孩子们的眼界去看现实生活，现实生活中会鲜明地体现出人的奉献精神。作为教者，如果这种种事实能使孩子们感到吃惊，应当教育他们去深思，那么，循循善诱的话语会投入到少年儿童心灵的深处，就像种子落在沃土那样，会生出茁壮的幼芽来。