以教育家精神打造地方高校师资队伍

地方高校是湖南对接区域产业需求、培养应用型拔尖人才的核心阵地，其教师队伍的能力水平，直接关系到全省创新要素供给质量与产业升级后劲。当前，部分地方高校仍不同程度存在“科研育人二元割裂”的路径依赖：“唯论文”的评价导向挤压教学精力，“重技能轻价值”弱化育人初心传承。这类结构性矛盾的本质，是教师职业价值坐标出现偏移，迫切需要大力弘扬教育家精神，重构地方高校教师发展的内在逻辑，实现价值引领、制度校准、实践落地的全链条统一。

锚定全周期成长逻辑，破解科研育人“两张皮”难题。将弘扬教育家精神深度嵌入教师职业发展全周期，是从源头破解“科研与育人脱节”痛点的核心路径。在教师招聘入口端，把“立德树人理念认同度”纳入核心测评维度，通过育人理念情景答辩、师德背景专项调研等多元方式，从源头筛选真正锚定育人使命的青年人才，在入职起点就筑牢价值根基。在职业成长期，为每位青年教师量身搭建“教学+科研+师德”三维导师体系，配套覆盖入职适应、能力提升、骨干成长全阶段的系统性教育家精神研修模块。比如长沙理工大学实施青年教师“两化三能”职业能力提升计划，选派教师深入企业锻炼，着力增强教师工程实践能力，建设一支有丰富工程背景和较强学术水平的师资队伍，全面提升师资队伍水平。

重构分类评价标尺，校准教师职业发展航向。以教育家精神为核心标尺重构评价体系，是从制度层面破除“五唯”顽瘴痼疾的关键抓手。地方高校要系统细化不同岗位类型的分类评价规则：育人维度彻底跳出单一课程分数的局限，将“学生长期成长跟踪”作为核心考核依据，把学生在校成长轨迹、毕业后行业发展反馈、创新创业指导成果等内容纳入评价范畴；科研维度专门设置“区域产业转化权重”，将技术在本土产业链的落地成效、对地方产业升级的实际贡献纳入核心指标，弱化对纯理论论文数量的片面要求。针对教学为主型教师适当降低课题和论文硬性门槛，重点考核其课程建设、教学改革、学生培养的实际成效；针对产业服务型教师增设“重大工程贡献”专项评审通道，近年来湖南已有数十名长期扎根教学一线、深度参与轨道交通、工程机械等领域核心技术攻关的教师，凭借突出的育人实绩与产业贡献顺利获评高级职称，从制度层面彻底校准了“重育人、重实际贡献”的鲜明用人导向。

突破校内闭环局限，构建政校企协同强师生态。地方高校弘扬教育家精神，不能局限于校内“自转”，必须打破传统校内资源壁垒，构建政府统筹引导、学校主体实施、企业深度参与的多元支撑强师体系。政府牵头搭建政策对接与资源统筹平台，出台省级“强师专项”配套政策，设立专项经费支持教师实践研修、产业导师引进与协同平台建设，打通教师校企双向流动的职称认定、成果认定绿色通道，将教师产业服务贡献、实践育人成效纳入地方人才表彰的核心范畴。学校层面联动区域龙头企业共建产教融合实践育人平台，推行“教师进一线、工匠进课堂”双向常态化交流机制，推动产业资源与教学内容深度融合，最终串联起“价值引领—制度保障—生态支撑”的完整工作链条，为地方高校打造高质量教师队伍、支撑湖南教育强省建设探索出可复制的实践路径。

（作者单位：长沙理工大学）