青少年要立鸿鹄志 做豪迈的中国人

长郡双语实验中学党委副书记、校长，全国先进工作者黄斌，从教20余年，始终坚守教育一线。本期，我们特别邀请黄斌校长，结合其丰富的育人实践，与我们深入探讨青少年的“立志”教育这一重要话题。

在一次职业生涯规划讲座上，有学生问我：“校长，您中学时的志向是什么？”

那一刻，我的思绪回到了1992年的长沙县一中。彼时的我，在心里许下了一个愿望：成为一名人民教师。没有惊天动地的豪言，只有对“传道授业”最朴素的向往。

30年弹指一挥间。从课桌前的学子到讲台上的教师，再到一校之长，身份的转变让我重新审视一个根本性的教育话题：今天的青少年，该如何立志？又该如何在仰望星空与脚踏实地之间，找到属于自己的成长坐标？

立志之困：当“志向”成为稀缺品

“志不立，天下无可成之事。”王阳明此语至今仍振聋发聩。然而环顾当下的青少年成长生态，“立志”恰恰成了一个被严重忽视乃至被误读的环节——今天的许多孩子正深陷“志向迷失”的困境。这种迷失并非一日之寒，而是家庭教育功利化、学校教育应试化、社会传播碎片化等多重因素交织的结果。

在我的观察中，当下青少年的“立志之困”主要呈现出四种典型样态：

一为“无志”。把佛系当作通透，以躺平换取安逸。在碎片化娱乐和短期快感中消磨锐气，在成长的磨砺中随波逐流、得过且过，看似“随性”，实则是对生命最宝贵年华的虚掷。

二为“偏志”。把功利当作志向，以分数丈量一切，品德修养与社会责任被束之高阁。这样的“志向”，格局狭小，根基浅薄，一旦遭遇挫折便轰然倒塌。

三为“浮志”。兴趣泛滥却缺乏深耕，朝三暮四而鲜有恒心。今天想当科学家，明天想当艺术家，稍遇考试失利、学习之苦便轻言放弃。志向流于口头，从未真正扎根内心。

四为“畏志”。害怕付出，畏惧挫折，只想收获成果，不愿承担磨砺。在“舒适区”里自我麻醉，在“小确幸”中自我麻痹，最终与真正的成长失之交臂。

这4种困境，表面看是孩子的“个人选择”，深层看却是教育引导缺位的信号。志向教育没有生长的土壤，孩子们自然无从知晓：除了分数与名次，人生还有更辽阔的疆域等待他们去探索。

立志之要：从“小我”到“大我”的格局蜕变

那么，何为真正的远大志向？它不是精致的利己主义，不是狭隘的功利计算，而是胸怀家国的大我格局。我们不必苛求每个孩子都立下惊天动地的宏愿，但必须引导他们跳出“升学—名校—高薪”的狭小圈层，将个人理想嵌入国家发展、民族进步的时代坐标系中。

心理学研究亦表明，具有超越性目标的青少年，其学习投入度、抗逆力和幸福感均显著高于仅以个人成功为目标的孩子。基于多年的教育实践，我认为，引导青少年确立真正远大的志向，有这样3个关键点：

立身立德，坚守价值底线。志向的根基必须是端正的。我们引导孩子立志，首先要引导他们明辨是非、涵养品德，在纷繁复杂的信息洪流中守住内心的罗盘。

初心不改，不轻言动摇。没有恒心、反复摇摆的理想，终究只是空中楼阁。教育者的责任，是在孩子每一次想要放弃的时候，帮助他们回溯初心、重拾信念。

家国为先，立己达人。热爱数理科学，可以立志钻研硬核科技，攻克“卡脖子”难题；热爱文史国学，可以立志深耕中华文脉；性格热忱善良，可以立志投身公共服务、基层建设。个人的理想，只有与时代同频、与家国共振，才能突破“小我”的藩篱，抵达“大我”的境界。

立志之行：在实干中让理想落地生根

理想与实干，二者相辅相成、缺一不可。对于正处于人生最具活力、最具可塑性阶段的青少年而言，最好的成长状态莫过于：眼里有星辰，脚下有坦途；胸有鸿鹄志，行有沉毅风。作为家长和老师，我们该如何引导孩子保持这一状态？

在“立”字上下功夫，帮助孩子跳出“小我”得失的格局。这不是要求孩子立刻确立终身不变的宏伟目标，而是培养一种“大我”的思维习惯。在日常对话中，多问一句“这件事对他人、对社会有什么价值”；在孩子遇挫时，引导他们多想一层“这是否在考验我的初心”。志向教育，是帮他们安装一个更辽阔的“认知系统”，让他们学会在自我与他人、当下与未来之间建立联结。

在“守”字上见真章，帮助孩子在喧嚣中保持定力。今天的青少年面临前所未有的信息轰炸和竞争焦虑。教育者要传递的反而应当是一份专注自身节奏的从容——不盲从他人的赛道，不苛求与旁人对标，只问自己是否比昨日更接近心中的坐标。

在“行”字上求实效，帮助孩子立足当下、深耕日常。再远大的理想，最终也要落脚于日常的点滴践行——每一次晨起诵读的坚持、每一次运动后的复盘、每一次与人交往中的善意、每一次对生活细节的观察与思考。教育者要善于把宏大的理想拆解为具体可行的阶段性目标，让孩子在“小胜”中积累“大胜”的信心，在“跬步”中迈向“千里”的远方。

站在民族复兴的关键节点上，愿每一个少年，都能以青春之我，筑梦想之我，成报国之我，最终成长为有理想、有本领、有担当，顶天立地、知行合一的豪迈的中国人！